亲子活动的优越性
2012/9/13 10:52:02
亲子班教学活动遵循0--3岁婴幼儿的身心发展特点,以教师、家长与幼儿之间的互动游戏为主,并力求在活动中指导家长树立正确的教育观念,提高科学育儿水平,最终促进宝宝得到良好发展。然而在亲子班的教学中,我们发现许多不尽人意的现象出现。由于孩子大多数为独生子女,家长缺乏实际的育儿经验,对宝宝身心发展的特点也不够了解,再加上社会上一些以赢利为目的的早教机构对早期教育的过度夸大,使得家长对早期教育形成了一些认识和做法上的误区,这些都影响着家长对宝宝的教育和引导。对于0-----3岁还未正式入园的宝宝,他们接受的教育还是以家庭教育为主,所以,要想使宝宝获得良好的早期教育,就必须通过亲子活动帮助家长提高亲子教育的能力,从而提高家庭教育的质量。
通过对亲子班家长的观察和接触,可以总结出家长们在教育观念和方法上存在以下的问题:
一 追求完美,过度干预宝宝的自主行为,不给宝宝留下自主发展的空间。家长非常重视宝宝的教育,认为孩子做任何事都要按照家长的意愿才能做好。例如:孩子早晨见到老师不好意思打招呼,不叫老师好,家长马上就说:“不叫老师好,老师就不让你来了。”其实孩子到了陌生的环境,见到陌生的老师,从害羞到熟悉还需要一个过程,而家长却很着急,表现出来对孩子的不满,并不断用语言暗示和催促孩子,反而给孩子形成一种压力。这时需要家长这样做:首先要接纳孩子,其次才能谈引导孩子。因为孩子的性格不同,面对不同环境的表现也不一样。
二 过度照顾,主观独断,忽视宝宝的发展需要。自由活动时,贝贝在专心玩玩具,妈妈却说还没有玩滑梯呢,快去吧。一会又说还没玩什么、什么、、、、、、贝贝像木偶一样被妈妈摆来摆去,孩子的好奇心、求知欲被家长的“爱心”所剥夺,使孩子失去自己认识世界的机会,逐步形成了依赖、胆小懦弱的性格。
三 负面强化,造成孩子负面的心理暗示,使孩子养成不良的行为和生活习惯。经常会看到这样的场面,家长当着宝宝的面会说他不爱吃蔬菜、不爱叫人、不爱什么、什么、虽然孩子对语言的理解能力、思维的能力都尚在发展阶段中,但是他们常常容易受语言的暗示。结果因为长期生活在负面语言的环境中,他的不良行为不但没有改变,反而更强化了。
四 放任自流,缺乏对孩子的正确引导。孩子进入亲子班是步入社会的第一步,也是建立良好的伙伴关系、学会适应集体生活的关键期,引导孩子与小伙伴友好相处,共同游戏,让他体会共同游戏的快乐,是亲子活动的主要内容。有的宝宝会霸占着玩具不给小伙伴,家长甚至会去哄其他的孩子把玩具让给自己的孩子玩。这样的家长很多,尤其是隔辈的家长,对孩子的不良行为会更袒护,然而正是家长的放任,影响孩子社会交往能力的发展,使孩子体会不到集体游戏的快乐,处于孤独与焦虑之中。
综上所述,不难看出由于家长缺乏育儿经验,不了解孩子的身心发展的规律和特点,也就不能正确分析孩子的行为,采取有效的教育措施。俗话说,“隔行如隔山”。各个家长有着不同的社会背景和文化水平,对育儿知识的了解程度也不同。因此,就需要亲子教师运用最通俗、最简练的语言帮助家长了解孩子的年龄特点,分析掌握孩子的年龄特点,以便采取正确的教育措施,提高育儿水平,使每个宝宝都能健康快乐的成长。